RPP Inkuiri Kimia: Hukum Kekekalan Massa

         Pembelajaran inkuiri adalah kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki sesuatu (benda, manusia atau peristiwa) secara sistematis, kritis, logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.

            Sebagai seorang tenaga pendidik profesional (atau dalam kasus ane adalah calon tenaga pendidik profesional...kata ini ga boleh ketinggalan...hehehahe), kita perlu mengembangkan sikap ilmiah pada siswa... Sehingga pada saatnya nanti siswa mampu menyelesaikan persoalan baik secara teoritis ataupun aplikatif yang dihadapinya.

Setahu ane, pembelajaran inkuiri itu ada dua jenis, yakni Guided Inquiry dan Open Inquiry ....

• dalam Guided Inquiry :

     Siswa dibimbing dalam menemukan masalah dari fenomena yang disajikan , merumuskan masalah, menuliskan hipotesis, menyusun experiment untuk menguji hipotesis, bahkan menyimpulkan. Guru bertindak sebagai Guide dalam membimbing si anak didik menuju ke jalan kebenaran....halah...maksudnya menemukan pemecahan masalah yang dihadapi.

• dalam Open Inquiry :

    Siswa benar-benar free dilepas untuk menemukan sendiri masalah dari fenomena yang disajikan, merumuskan masalah, menulis hipotesis, hingga langkah experiment dalam menguji hipotesis. Jika memang dalam experiment diperlukan alat dan bahan praktikum, maka guru hanya bertindak sebagai fasilitator (menyediakan fasilitas) dan siswa memilih sendiri sekiranya apa yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis.

        Jika melihat dari perkembangan mental anak Indonesia pada umumnya (mulai lagi sok tahunya...jitak kepala sendiri)... model pembelajaran inquiry yang lebih cocok digunakan adalah Guided Inquiry. kenapa?? agan semua pasti tahu anak Indonesia (dengan bangga) itu sangan kreatif...kreatif banget malah... kalau agan biarkan saja, pasti mereka akan melakukan eksperimen diluar konteks yang diajarkan (curhat masa lalu..)..

Nah, langsung saja..ane pernah bikin nih RPP inkuiri (Guided Inqury tepatnya)...
semoga bisa membantu agan semua dalam mengembangkan pendidikan di Indonesia :

Author : Adji Dovan   / Chemistry Education 2009 / Unesa
Contoh RPP Inkuiri : unduh di sini
Contoh LKS Inkuiri terkait : unduh di sini

lll
Learn, Teach, and Build for Better Nation Golden Generation
lll

Laporan Analisis Instrumen UV-Vis : Single and Multicomponent

             Kerjaan gue tiap hari selain makan, mandi, tidur, dan berdoa (semoga cepet dapat cewek), tak lain tak bukan adalah menghabiskan waktu di laboratorium kimia dan mengerjakan laporan. Bak kerja rodi, jumlah jam praktikum harpir sama dengan jumlah matakuliah..... (gak usah dibayangkan...ane faham ente juga males bayanginnya).... well salah satu hasil karya ane ( n cs tentunya) adalah analisis spektra UV-Visible. Ente pada tahu kan kalau sinar matahari itu jika didifraksikan terdiri dari banyak warna, nah prinsip pemilahan jenis warna tersebut diterapkan dalam suatu instrumen analisis yang dinamakan spektrofotometer. 

           Spektrofotometer ini bisa melihat spektra serapan dari zat-zat terlarut dalam sampel. Setiap zat memiliki panjang gelombang serapan yang berbeda satu sama lain (layaknya tol, hanya beberapa jenis kendaraan saja yang boleh masuk). Dengan demikian, kita bisa menentukan seberapa besar sinar yang diteruskan dan seberapa besar sinar yang diserap. semakin besar sinar yang diserap pada panjang gelombang tertentu, maka bisa dikatakan kalau konsentrasi zat dalam sampel itu besar. For more explanation how to analize UV-Visible light spectrum, check my report of it...

Analisis Spektra UV-Visible Instrrument

         Spektofotometri adalah salah satu metode yang digunakan untuk mengukur jauhnya pengabsorbsian energi cahaya oleh suatu sistem kimia itu sebagai fungsi dari panjang gelombang tertentu. Prinsip dasar analisis spektrometri adalh larutan sampel menyerap radiasi elektromagnetik dan jumlah intensitas radiasi yang diserap oleh larutan sampel dihubungkan dengan konsentrasi analit (zat/unsur yang akan dianalisis) dalam larutan sampel.

ini nih gambarnya spektrofotometer UV-Vis...(milik jurusan ane beda, namun sama kok khasiatnya)...nah kalo prinsip kerjanya itu kaya gini :

Adapun contoh spektra yang dihasilkan adalah sebagai berikut :

untuk membaca spektranya, itu rahasia perusahaan...hahaha

Author           : Adji Dovan Tri Rahmawan    / Chemistry Education 2009 / Unesa

Analize Tutor : Gawang Pamungkas             / Cemistry Department 2009 / Unesa

Contoh Analisis Spektra : unduh di sini

RPP Induktif : Zat Adiktif

This is my first teaching plan i've made...
Jadi ni adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang pertama kali ane buat sebelum simulasi...
Pertama kalinya, ane bingung mau pake materi apa...sampai temen ane SMS buat pake materi ini..
well...enjoy it... (apa yang mau di 'enjoy'...tapi ga apalah)


Model pembelajaran induktif merupakan salah satu model pembelajaran dengan pendekatan konsep.
Siswa ditampilkan beberapa contoh dan non-contoh dari konsep yang akan diajarkan. Dari sana siswa dibimbing untuk menggeneralisasikan (menyimpulkan) sendiri mengenai konsep dari perbedaan antara contoh dan non-contoh tersebut.

Author :

1. Adji Dovan Tri Rahmawan       / Chem-Edu A /2009/State University of Surabaya
2. Tri Sulistyowati                        / Chem-Edu A /2009/State University of Surabaya

Contoh RPP induktif : klik di sini

Ini Tentang Es-De

Sebenarnya cerita ini teman saya yang nulis di Notes FBnya...

sumpah waktu baca gue ngakak banget... Teringat jaman SD dulu...

begini nih ceritanya :

Ini ttg Es-De

a story by Wilda Ulin Nuha

saya (sisi rajin) : "nah loh..ngetik laporan sana lo..malah ngetik notes.. -_-"

saya (sisi rada' males) : "aahh..habis ini pasti ngetik laporan kok, bentar aja. dari pada ntar kepikiran notes pas garap laporan"

saya (sisi rajin) : " emang mo ngetik paan sih loe?"

saya (sisi rada' malas) : "tenang..tenang..ane kagak bakal nulis cerita galau, apalagi cerita porno.(naudzubillah).

         Ane ntuh tadi dapet wangsit tiba-tiba pas ngelesi. biasanya kan ane ngelesi anak2 SMA tuh yang ababil gitu, nah td tu anak-anak yg masih mau, masih mau ya, ababil, SD meenn..! (-_-). sebenernya asik juga interaksi sama anak-anak muda tuh (ane juga masih muda siihh.. :D), tapi nggak tau kalo buat ngelesi tuh rada MB--> Males Beuudd. bukan karena g bisa materinya ya,, (sory bro+sist gini-gini ane dulu pernah jadi juara kelas pas SD, haha --> engkrest deteced). tapi ane di bangku kuliah kan spesialisasinya siswa-siswa seumuran SMA.

        Nah pas ditengah-tengah pembelajaran, dan si krucil-krucil ini ngerjain soal, ane perhatiin tuh atu-atu wajah-wajah polos tak berdosa itu, memori ini berlari mundur ke masa 9 tahun yang lalu. saat itu ane masih imut-imut, belum amit-amit kayak sekarang. hehe

inget dulu pas SD kalo ada ulangan, ane pelitt banget ama jawaban, jadi ngerjain soal tuh sambil lipat bagian halaman buku yang g ada soal keatas sampe nempel ke pipi, nah ada lembar jawabannya ane tutup tuh rapet pake tangan sebelah kiri. pokoknya bangun benteng yang kuat biar g ada yang bisa nge-hack jawaban ane.. (pelit banget ya).

         Nih sama, ama yang dilakuin murid les cowok pake kacamata yang duduknya pas didepan ane. bak dalam medan perang si anak ni tdk membiarkan prajurit lainnya ngambil jatah makanannya (lhoohh gak nyambung). intinya dia nutup rapat jawabannya.

         Pelit ntu emang g baik (yaa kan), apalagi pelit sama temen kost yang lagi telat kiriman bulanan, tapi kalo pelit masalah ujian, ane cukup mendukung (hehe..tp jangan parah-parah, ntar tugas2 ane kagak kelar, soalnya kalian g mau nyontekin, jangan yaa... :D). pelit ngasih jawaban kan sebenarnya salah satu ikhtiar buat memerangi kecurangan, meski kecil kecurangan pas ujian bisa jadi bibit buat kecurangan-kecurangan besar nantinya, bisa dibilang korup kecil-kecilan lah. nah kalo masih kecil aja uda pinter korup jawaban, apalagi kalo uda gedhe, bakal pinter korupin aset negara, ckckckck.  astaghfirullah...

         Itu pas SD, nah pas SMP ane udah mulai "longgar", mau nyontekin sama temen yang nyontekin ane juga, kalo di ibaratkan ane cari yang bisa bersimbiosis mutualisme, temen ngingetin bagian yang ane lupa, ane ngingetin bagian yang temen itu lupa. padahal tipe ini tetep aja namanya contek-contekan.

        Pas SMA udah lebih parah lagi, udah g pelit buat ngasih jawaban, sebenarnya ini karena g enak sama lingkungan, yaa mo gimana lagi, daripada poto ane dipasang di mading dg judul "MOST WANTED" cuma gara-gara g mau kasih Pe_Er. ya udah lah yaa..kalo Pe-Er ane kasih, tp kalo ulangan katanya ane masih pelit (menurut survey..)

Dan sekarang.. paraahhh sodaraa, beberapa kali njagain jawaban temen karena lupa kalo ada tugas, beberapa kali juga nyatet rumus ditangan pas ada kuis, astaghfirullah.

padahal meskipun dosen ato asisten g tau, Allah pasti tau. T_T

bener-bener kurva kejujuran yang menurun,.

kata orang sih jalan pintas dianggap pantas, kalo gak nyontek tugas, gak selesai, kalo g selesai, g bisa ngumpulin, kalo g ngumpulin, g dapet nilai, kalo g dapet nilai g lulus, kalo g lulus, ngulang deh.. ampun.

ya sudahlah, yg penting tetep mau belajar, g njagain kerjaan temen, g sering-sering nyonteknya, kalo terpaksa nyontek ya ATM lah ya (Ambil Tiru Modifikasi),.."

saya (sisi rajin) : "tapi ya tetep, laporannya cepetan dikerjain"

saya (sisi rada' males) :" walaahh..masih inget aja.. oke-oke.. "

...

catatan kecil aja teman, ga ada maksud nyinggung, riya', atau apapun lah, cm mengenang masa SD dulu, tp kalo habis baca, tetep boleh nyontek kan kalo ane kelupaan ngerjain tugas lagi.. hehe ^^V

hahaha...benar-benar mengingatkan ane pada masa lalu...

meski gue ga sepelit si wilda ini...hehehe...

Ane ndiri sebenarnya bingung antara mau jujur atau ndak, semisal nih ye pas ujian seperti kasusnya si wilda, soalnya jika jujur itu menjauhkan teman, berarti ane adalah orang yang meninggikan egoisme. namun jika saya tidak jujur...wallahualam...

Astagfirullah

semoga Allah memaafkan saya, si wilda, dan teman2 saya...aamiin

Bakar-Bakar Sate

Beberapa saat yang lalu, ane dan kelompok ane mendapat tugas kimia pangan mengenai pengolahan bahan makanan dengan cara dibakar. Saat itu kelompok ane memilih untuk membakar daging ayam alias bikin sate ayam. Nah kenanehan timbul saat ane mulai menyalakan bara api untuk membakar sate. Kenapa arang yang digunakan tak kunjung menyala setelah dikipasi (pake kipas bambu) selama satu jam... kebayang kan capeknya... temen ane (a girl  atau seekor cewek) sampai membuka jock motor untuk mengambil bensin... 

Doi berinisiatif membakar arang dengan menggunakan bensin jauh lebih cepat dari pada mengipasi terus-terusan. Ane kira doi mendapat ide itu dari sinetron yang doi tonton tiap malem, bahwa tokoh antagonis cenderung membakar rumah pemain utama dengan bensin...

          Usaha tersebut namun berbuah kegagalan. Arang ga juga kebakar. Doi frustasi karena sadar bahwa sinetron itu terkadang menipu. Akhirnya ane sadar bahwa kesalahan ini dikarenakan arang yang kita gunakan segede buah rambutan (plus kulitnya)... (guoblok sumpah...)...

  

 

Setelah api menyala, keanehan timbul lagi... tusuk sate yang digunakan pasti menghilang setelah sate dibakar... sudah diulangi 3 kali hasilnya tetep sama... mau tau kenapa?

Namun foto akhir yang ane kumpulkan sebagai laporan cukup bagus (mengingat perlu 20 tusuk untuk menghasilkan gambar ini, ane kira usaha perlu dihargai lah...meski dengan nilai cukup).

 

Sekilas info, karena foto praktikum ini ancur2an, untuk menaikkan nilai tentunya kite kasih analisis dong... kaya gini nih bunyinya:

“Pembakaran merupakan salah satu teknik memasak yang menggunakan reaksi Maillard sebagai dasarnya (memasak pun pakai dasar teori...sumpah geje). Reaksi tersebut terjadi antara karbohidrat, khususnya gula pereduksi dengan gugus amina primer. Hasil reaksi tersebut menghasilkan bahan berwarna coklat, yang sering dikehendaki atau kadang-kadang malahan menjadi pertanda penurunan mutu. Warna yang dikehendaki misalnya pada roti, daging, sate dan proses penggorengan ubi jalar. Gugus amina primer biasanya terdapat pada bahan awal sebagai asam amino. (sampai sini saja... ane yakin banyak yang ga ngerti).”

Sebenarnya makan masakan yang dibakar itu sih boleh-boleh saja asal tidak sering. Soalnya komponen daging yang dibakar itu bisa menimbukan zat karsinogenik atau pemicu kanker (mulai deh sok tahunya). Meski sama-sama dibakar, namun jagung bakar lebih aman ente konsumsi. Namun jika ente doyan banget dengan yang namanya sate, ane sarankan untuk mengonsumsi buah atau sayur segar seperti timun, cherry, atau minuman seperti teh yang mengandung polifenol atau susu kedelai (kaya akan isoflavon).

Kesimpulannya, apapun makanannya, minumnya teh. Udah teh aja, ga pake merk.

Langkah Pembuatan Permainan Edukatif (Edu Game)

Langkah Pembuatan/Pengembangan

Permainan Edukatif

Direview oleh : Adji Dovan Tri Rahmawan /0943194030

Pendidikan Kimia Reguler

Dengan berkembangnya teknologi khususnya di Indonesia berkembang pulalah metode pembelajaran di Indonesia. Yang tadinya bersifat tradisional yaitu guru menerangkan di dapan kelas dan murid mendengarkan. Sekarang dengan kemajuan teknologi ada cara lain untuk melakukan metode pembelajaran khususnya untuk anak-anak yaiut permainan edukatif. Permainan edukatif itu sendiri adalah merupakan semua bentuk permainan yang dirancang untuk memberikan pengalaman pendidikan atau pengalaman belajar kepada para pemainnya. Dimana permainan edukatif juga merupakan suatu kegiatan yang menyenangkan dan dapat merupakan cara yang mendidik. Jadi permainan edukatif adalah semua jenis permainan yang bertujuan untuk menciptakan lingkungan dan jenis permainan yang bersifat edukatif demi kepentingan peserta didik. Dimana permainan edukatif dapat meningkatkan kemampuan berfikir, berbahasa, serta bergaul dengan orang lain. Selain itu anak dapat menguatkan anggota badan, menjadi lebih terampil dan menumbuhkan serta mengembangkan kepribadiannya. Permainan edukatif merupakan permainan yang dirancang dan dibuat untuk merangsang daya pikir anak termasuk meningkatkan kemampuan berkonsentrasi dan memecahkan masalah.

Model pengembangan permainan edukatif, menggunakan model perancangan sistem berbantuan komputer, yang dikembangkan oleh Roblyer & Hall pada tahun 1985. Model ini terdiri dari tiga fase, dimana tiap fase saling berhubungan dan melengkapi. Adapun ke-3 fase tersebut adalah : fase perancangan, fase pra-pemrograman dan fase pengembangan atau evaluasi.

Berikut adalah penjelasan dari ketiga fase atau tahap diatas:

1.      Tahap Perencanaan

a.      Menentukan tujuan pembelajaran

Pada tahap ini dilakukan pembahasan pokok materi apa yang akan disampaikan melalui permainan, yang sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar.

b.      Membuat lintasan belajar

Memecah tujuan pembelajaran ke dalam tujuan yang lebih kecil yang dapat diurutkan. Misalnya, apa yang akan dipelajari oleh pemain dahulu? Apa yang akan mereka pelajari berikutnya? Jika Anda seorang desainer permainan, pikirkan lintasan pembelajaran dalam tingkatan-tingkatan permainan.

c.       Penelitian

Lihatlah permainan lainnya atau kegiatan yang mendukung tujuan pembelajaran serupa. Penelitian tidak harus bersifat literatural, kadang-kadang permainan yang tidak jelas dapat menjadi sesuatu yang inspiratif.

d.      Mengintegrasikan “perlu tahu”

Buatlah suatu konsep yang menimbulkan rasa butuh pemain untuk mempelajari pengetahuan dan memperoleh keterampilan yang diajarkan. "Kebutuhan untuk mengetahui" selain dapat dihubungkan ke sebuah cerita, juga terhubung ke kebutuhan dunia nyata.

e.       Menyesuaikan penampilan dengan apa yang diajarkan

Tampilan permainan yang unik dan mencerminkan kegiatan pembelajaran merupakan tantangan menarik dan hal baru bagi pemain (siswa). Ini adalah salah satu langkah paling sulit saat merancang permainan untuk belajar dan titik untuk perangkap terjadi. Jadi dalam banyak "permainan pendidikan" ditemukan bahwa tampilan malah mengganggu pembelajaran, bukan malah membantunya. Misalnya saja dalam permainan tersebut ada gelembung yang berisi persamaan reaksi yang jatuh dari langit saat pemain menembak penguin menari: hal tersebut sangat tidak masuk akal.

f.        Desain sistem penilaian

Pertimbangkan apa jenis umpan balik dan data yang digunakan dalam permainan untuk memberikan gambaran tentang bagaimana seorang pemain lakukan. Sehingga jelas tentang bagaimana permainan akan menentukan apakah atau tidak pemain telah memenuhi tujuan belajar.

g.      Mempertimbangkan penyiapan

Ingatlah kepada konteks di mana permainan akan dimainkan. Apakah akan dimainkan selama periode kelas 45-menit? Oleh satu atau banyak pemain? Hal-hal teknis dan mat mungkin ri yang mungkin berdampak desain game antara lain: internet, ruang terbatas, kebutuhan untuk bahan sederhana. Langkah ini merupakan langkah yang sangat penting dalam penyusunan game. Karena pada dasarnya, merancang permainan yang sempurna untuk kelas yang tidak dapat mendukungnya, bukanlah suatu hal yang lucu.

h.      Memikirkan pemain sebagai produsen

Buatlah peluang bagi para pemain untuk memberikan kontribusi kreatif dalam permainan. Pertimbangkan bagaimana pemain bisa mengambil permainan, lagu dan membuatnya sendiri.

2.      Tahap pra-pemrograman

Pada tahap ini, segala hal yang diperlukan dalam pembuatan permainan dipersiapkan. Semisal saja untuk game-game kooperatif dan tradisional perlu dipersiapkan aturan-aturan permainan, sehingga alur bermain dan tujuan dari permainan dapat tercapai. Sebaiknya menghindari penjelasan panjang lebar dan menulis aturan yang mudah dipahami.

Sedangkan untuk permainan terutama yang berbasis komputer atau pun grafis, diperlukan design (rupa dan bentuk, atau suara) selain aturan yang mengatur permainan. Biasanya design tersebut disusun dalam bentuk storyboard yang menceritakan bagaimana alur, bentuk dan design dari permainan terkait.

3.      Tahap pengembangan dan evaluasi

a.      Playtest

Playtest permainan Anda untuk melihat apa yang berhasil dan yang tidak, dan jika itu menyenangkan! Gunakan umpan balik yang Anda dapatkan dari Anda playtest untuk meningkatkan permainan Anda.

b.      Evaluasi

Melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan permainan, pencapaian tujuan dari permainan, dan respon pemain terhadap permainan. Hal ini penting terutama untuk progres perbaikan dan pengembangan permainan ke depannya.

Daftar Pustaka

Ainiyuwanisa.2010.Permainan Edukatif.(Online). http://ainiyuwanisa.wordpress.com/2010/03/11/permainan-edukatif.html diakses pada tanggal 9 April 2012.

Anonim.____.  Pembuatan Media Pembelajaran Berbasis Permainan 1. (online). http://repository.upi.edu/operator/upload/s_kom_056707-chapter3.pdf  ditulis sebagai metodologi penelitian. Diakses pada tanggal 9 April 2012.

Sadiman. Arief, S. dkk.2010. Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta : Rajawali Pers.

Varelidi, Chloe.2011.10 Step to Design a Game For Learning. (Online). http://chloeatplay.tumblr.com/post/9350161006/10-steps-to-design-a-game-for-learning-including.html diakses pada tanggal 9 April 2012.

Analisis dan Pembahasan Pembuatan Kompleks Cis- dan Trans- Kalium Dioksalato Diakuokromat

Analisis dan Pembahasan

“Pembuatan Garam Cis dan Trans – Kaliumdioksalatodiakuokromat (III)”

1.  Pembuatan Isomer Trans-Kaliumdioksalato diakuokromat (III)

Percobaan Pembuatan Isomer trans-kalium dioksalato diakuokromat (III) bertujuan untuk memelajari pembuatan garam isomer trans-kalium dioksalato diakuokromat (III) dan memelajari sifat garam kompleks trans-kaliumdioksalato diakuokromat (III).

Percobaan diawali dengan mencampurkan 3 gram asam oksalat dihidrat ( serbuk putih) dengan aquadest mendidih sedikit mungkin (satu tetes) dalam gelas kimia. Menambahkan 1 g kalium dikromat (serbuk oranye) yang ditambah dengan setetes air panas. Air yang ditambahkan pada setiap reaktan harus sedikit, karena air yang berlebih kemungkinan dapat memengaruhi konfigurasinya menjadi cis. Air yang digunakan berupa air panas agar reaksinya berlangsung lebih cepat, sesuai teori laju reaksi bahwa temperatur berpengaruh terhadap besarnya laju reaksi pembentukan produk. Selanjutnya, campuran dalam gelas kimia segera ditutup dengan kaca arloji dan dikocok. Proses pengocokan tidak boleh berhenti karena reaksi pembentukan isomer sangat cepat, sehingga jika proses pengocokan berhenti meski sebentar dimungkinkan kristal tidak akan terbentuk.

Garam terbentuk ditandai dengan perubahan warna campuran dari semula serbuk putih dan oranye menjadi pasta kehitaman dan timbul uap air. Reaksi pembentukan garam trans-kaliumdioksalato diakuokromat (III) bersifat eksotermik, sehingga wadah gelas kimia menjadi panas pada saat kompleks terbentuk. pembentukan garam kompleks mengikuti reaksi:

7 H2C2O4.2H2O + K2Cr2O7 --->2K[Cr(C2O402(H2O)] + 6CO2 + 7H2O

                                                                                       (trans)

Dengan struktur kristal:

Gambar struktur trans-kaliumdioksalato diakuokromat (III)

Menguapkan pasta kristal diatas penangas air hingga volumenya 1/2 volume awal. menguapkan pasta kristal pada temperatur ruang hingga volumenya 1/3 volume awal. menyaring kristal yang terbentuk, kemudian menyuci sisa dalam gelas kimia dengan menggunakan 1 mL aquadest dingin dan 2 mL etanol. Residu yang diperoleh berbentuk pasta hitam. Mengoven residu dengan temperatur 60^oC selama 2 hari. Namun pada percobaan kali ini, pengovenan dilakukan selama 3 hari, yakni dari Jumat hingga minggu dengan temperatur 40^oC.

Menyimpan residu kristal yang telah dioven ke dalam eksikator, dan menimbang beratnya hingga diperoleh massa konstan. Pada percobaan ini, diperoleh berat konstan dari kristal adalah 1,645 gram. Sedangkan berat kristal secara teori dapat ditentukan melalui cara berikut:

Diketahui:

m asam oksalat dihidrat     = 3 gram

Mr asam oksalat dihirat      = 126 g/mol

M K₂Cr₂O₇                         = 1 gram

Mr K₂Cr₂O₇                        = 294 g/mol

Ditanyakan :

Massa kristal trans yang terbentuk secara teori =....?

Jawab:

mol asam oksalat dihidrat     = massa asam oksalat dihidrat/massa molekul relatif

                                           =  (3/126) mol

                                           = 0,0238 mol

mol K₂Cr₂O₇          = massa K₂Cr₂O₇ /massa molekul relatif

                               = (1/296) mol

                               = 0,0034 mol

(mol)                  7 H2C2O4.2H2O + K2Cr2O7 -->2K[Cr(C2O402(H2O)]  +  6CO2   + 7H2O      awal                            0,0238                0,0034                             -                             -             -

reaksi                      (-) 0,0238            (-)0,0034                     (+)0,0068            (+)0,0204  (+)0,0238

 akhir                                -                              -                                 0,0068               0,0204       0,0238

           

     massa kristal trans secara teori adalah:

mol trans teori x Mr = 0,068 mol x 303 g/mol

                                 = 2,0604 gram

Adapun % isomer trans yang terbentuk adalah :

% isomer = (massa konstan / massa teori) x 100%

               = (1,645 / 2,0604) x 100%

               = 79.838%

 

Melakukan pengujian UV-Visible untuk mengetahui panjang gelombang maksimum kristal dan melakukan uji titik leleh terhadap kristal yang terbentuk.

Tabel. Panjang gelombang warna komplementer beserta warna tampak

Warna	Warna komplementer	Panjang Gelombang (nm)
Violet	Kuning-Hijau	400 - 435
Biru	Kuning	435 - 480
Hijau-Biru	Oranye	480 - 490
Biru-Hijau	Merah	490 - 500
Hijau	Ungu	500 - 560
Kuning-Hijau	Violet	560 - 580
Kuning	Biru	580 - 595
Oranye	Hijau-Biru	595 - 610
Merah	Biru-Hijau	610 - 750

(sumber : Underwood,2002 : halaman 384)

Pengujian UV-Visible dilakukan dengan menguji larutan encer isomer trans dengan spektofotometri. Kristal trans yang dilarutkan dalam air memiliki warna keunguan, sehingga dapat disimpulkan bahwa spektranya akan memiliki panjang gelombang maksimum pada rentang pangjang gelombang visible yakni 380 nm-750 nm. Pada pengujian UV-Vis diperoleh absorbansi maksimum sebesar 0,602 pada panjang gelombang maksimum 416 nm. 416 nm merupakan panjang gelombang yang sesuai dalam rentang warna ungu (Underwood,2002). Panjang gelombang ini masih masuk dalam rentang visible, dan juga absorbansi tersebut masih termasuk dalam rentang toleransi kesalahan minimum. Absorbansi pada spektra UV-Vis memiliki rentang dimana kesalahan pengukuran oleh alat minimum, yakni antara 0 hingga 1. Namun, panjang gelombang maksimum kompleks trans-kaliumdioksalato diakuokromat (III) secara teori belum diketahui sehingga tidak bisa dibandingkan seberapa besar penyimpangannya.

Sedangkan pada pengujian titik leleh kristal yang terbentuk bertujuan untuk mengetahui titik leleh kristal trans yang terbentuk dan mengethui kemurniannya. Kristal murni akan memiliki rentang leleh ± 1^oC dari titik leleh kristal secara teori. Pada pengujian kali ini diperoleh titik leleh trans memiliki rentang 156^oC – 158^oC. Rentang tersebut diukur saat kristal mulai meleleh hingga meleleh seluruhnya. Seharusnya rentang yang hanya terpaut 1^oC adalah baik, namun skala pada termometer berjarak 2^oC tiap barisnya sehingga rentang tersebut besarnya 2^oC. Namun titik leleh kristal trans secara teori tidak diketahui sehingga tidak dapat dibandingkan apakah titik leleh tersebut adalah sama dengan titik leleh trans-kaliumdioksalato diakuokromat (III) murni.

 

2.  Pembuatan Isomer Cis-Kaliumdioksalato diakuokromat (III)

Percobaan Pembuatan Isomer cis-kalium dioksalato diakuokromat (III) bertujuan untuk memelajari pembuatan garam isomer cis-kalium dioksalato diakuokromat (III) dan memelajari sifat garam kompleks cis-kaliumdioksalato diakuokromat (III).

Percobaan diawali dengan mencampurkan 3 gram asam oksalat dihidrat ( serbuk putih) dan 1 g kalium dikromat (serbuk oranye) kedalam gelas kimia. Menambahkan tetes demi tetes akuadest. Selanjutnya, campuran dalam gelas kimia segera ditutup dengan kaca arloji dan dikocok. Proses pengocokan tidak boleh berhenti karena reaksi pembentukan isomer sangat cepat, sehingga jika proses pengocokan berhenti meski sebentar dimungkinkan kristal tidak akan terbentuk.

Garam terbentuk ditandai dengan perubahan warna campuran dari semula serbuk putih dan oranye menjadi pasta kehitaman dan timbul uap air. Reaksi pembentukan garam ciss-kaliumdioksalato diakuokromat (III) bersifat eksotermik, sehingga wadah gelas kimia menjadi panas pada saat kompleks terbentuk. pembentukan garam kompleks mengikuti reaksi:

7 H2C2O4.2H2O + K2Cr2O7 -->2K[Cr(C2O402(H2O)] + 6CO2 + 7H2O

                            (cis)

Dengan struktur kristal:

Gambar struktur cis-kaliumdioksalato diakuokromat (III)

Pasta yang terbentuk ditambah dengan 5 mL etanol dan diaduk hingga timbul endapan (tetap berbentuk pasta) hitam. Campuran kemudian didekantasi dan ditambah etanol lagi untuk melarutkan komponen pengotor. Selanjutnya pasta (kristal cis) disaring dan residu penyaringan merupakan kristal cis yang terbentuk. Residu yang diperoleh berbentuk pasta hitam. Mengoven residu dengan temperatur 60^oC selama 2 hari. Namun pada percobaan kali ini, pengovenan dilakukan selama 3 hari, yakni dari Jumat hingga minggu dengan temperatur 40^oC.

Menyimpan residu kristal yang telah dioven ke dalam eksikator, dan menimbang beratnya hingga diperoleh massa konstan. Pada percobaan ini, diperoleh berat konstan dari kristal adalah 2,215 gram. Sedangkan berat kristal secara teori dapat ditentukan melalui cara berikut:

Diketahui:

m asam oksalat dihidrat     = 3 gram

Mr asam oksalat dihirat      = 126 g/mol

M K₂Cr₂O₇                         = 1 gram

Mr K₂Cr₂O₇                        = 294 g/mol

Ditanyakan :

Massa kristal trans yang terbentuk secara teori =....?

Jawab:

mol asam oksalat dihidrat     = massa asam oksalat dihidrat/massa molekul relatif

                                           =  (3/126) mol

                                           = 0,0238 mol

mol K₂Cr₂O₇          = massa K₂Cr₂O₇ /massa molekul relatif

                               = (1/296) mol

                               = 0,0034 mol

(mol)                  7 H2C2O4.2H2O + K2Cr2O7 -->2K[Cr(C2O402(H2O)]  +  6CO2   + 7H2O      awal                            0,0238                0,0034                             -                             -             -

reaksi                      (-) 0,0238            (-)0,0034                     (+)0,0068            (+)0,0204  (+)0,0238

 akhir                                -                              -                                 0,0068               0,0204       0,0238

           

     massa kristal cis secara teori adalah:

mol trans teori x Mr   = 0,068 mol x 303 g/mol

                                 = 2,0604 gram

Adapun % isomer trans yang terbentuk adalah :

% isomer = (massa konstan / massa teori) x 100%

               = (2,215 / 2,0604) x 100%

               = 107,5 %

Hasil tersebut menunjukkan bahwa kristal yang terbentuk jauh lebih banyak dari yang seharusnya, hal ini dimungkinkan jika massa reaktan pembentuknya lebih besar dari yang seharusnya. Ketelitian membaca skala timbangan sangat berpengaruh. Kemungkinan jumlah asam oksalat dihidrat atau kalium dikromatnya lebih banyak dari yang seharusnya (meski perbedaannya dalam skala desimal tetap berpengaruh). Sehingga diperoleh kristal yang lebih banyak, atau prosentasenya diatas 100%.

Melakukan pengujian UV-Visible untuk mengetahui panjang gelombang maksimum kristal dan melakukan uji titik leleh terhadap kristal yang terbentuk.

Pengujian UV-Visible dilakukan dengan menguji larutan encer isomer cis dengan spektofotometri. Kristal cis yang dilarutkan dalam air memiliki warna kecoklatan, sehingga dapat disimpulkan bahwa spektranya akan memiliki panjang gelombang maksimum pada rentang panjang gelombang visible yakni 380 nm-750 nm. Pada pengujian UV-Vis diperoleh 2 puncak dengan absorbansi maksimum masing-masing sebesar 2,137 pada panjang gelombang 351,5 nm dan 0,224 pada panjang gelombang 564 nm. Absorbansi pada spektra UV-Vis memiliki rentang dimana kesalahan pengukuran oleh alat minimum, yakni antara 0 hingga 1. Sehingga dapat disimpulkan bahwa panjang gelombang maksimum dari kristal cis adalah 564 nm dengan absorbansi 0,224. Warna kecoklatan tergolong dalam warna kuning-hijau, serta panjang gelombang maksimum tersebut masuk dalam rentang warna kuning-hijau (Underwood, 2002). Panjang gelombang ini masih masuk dalam rentang visible, dan juga absorbansi tersebut masih termasuk dalam rentang toleransi kesalahan minimum. Namun, panjang gelombang maksimum kompleks cis-kaliumdioksalato diakuokromat (III) secara teori belum diketahui sehingga tidak bisa dibandingkan seberapa besar penyimpangannya.

Sedangkan pada pengujian titik leleh kristal yang terbentuk bertujuan untuk mengetahui titik leleh kristal cis yang terbentuk dan mengethui kemurniannya. Kristal murni akan memiliki rentang leleh ± 1^oC dari titik leleh kristal secara teori. Namun pada percobaan kali ini, kristal cis tidak meleleh meski dipanaskan hingga temperatur 300^oC. meskipun struktur antara cis dan trans berbeda, namun perbedaan titik lelehnya tidak mungkin terpaut hingga >120^oC mengingat Mr kedua kompleks adalah sama. Hal ini disebabkan oleh rusaknya kristal karena pengujian titik leleh dilakukan setelah > 2 minggu pembentukan kristal. Akibatnya titik leleh kristal tidak dapat diukur.

 

3.      Pengujian Kemurnian Isomer

Percobaan ketiga ini bertujuan untuk menguji kemurnian isomer cis- dan trans- kaliumdioksalato diakuokromat (III) setelah terbentuk dan mencapai berat konstan. Pengujian kemurnian kristal dilakukan dengan cara meletakkan kristal pada kertas saring kemudian menambahkan larutan ammonium encer. Pada kristal trans, terbentuk padatan coklat muda yang tidak larut saat ditambahkan ammonium encer. Sedangkan pada kristal cis, padatan  larut membentuk warna hijau tua dan menyebar cepat pada kertas saring. Hal ini dapat dijelaskan oleh pengaruh kekuatan efek trans dari beberapa ligan yang terkait semisal pada urutan:

H₂O < OH < NH₃ < Cl < Br < I = NO₂ = PR₃ << CO = C₂H₄ = CN

Pada kristal trans :

NH₃ tidak dapat menstubtitusi ligan oksalat karena kekuatan ligan NH₃ dibawah ligan oksalat berdasarkan kekuatan efek trans. Sehingga larutan ammonium encer tak dapat melarutkan kristal trans yang terbentuk. Namun efek transnya diatas H₂O, sehingga terjadi perubahan ligan H₂O yang mengakibatkan perubahan warna kristal menjadi coklat.

Pada kristal cis :

efek tersebut mengalami kebalikan. NH₃ memiliki kekuatan efek cis yang lebih besar dari asam oksalat, sehingga mampu mensubstitusi ligan oksalat dari kompleks. Akibatnya kompleks menjadi larut dan pergantian ligan menyebabkan perubahan warna menjadi hijau tua.

Kesimpulan:

1. Pembuatan garam trans-kaliumdioksalatodiakuokrom (III) dan cis-kaliumdioksalatodiakuokrom (III) memiliki perbedaan pada saat penambahan aquadest. Pada pembuatan kompleks trans-kaliumdioksalato diakuokrom (III) penambahan aquadest(panas) dilakukan pada setiap reaktan sebelum dicampur, sedangkan pada pembuatan kompleks cis-kaliumdioksalato diakuokrom (III) penambahan aquadest dilakukan setelah kedua reaktan dicampur.
2. Pembuatan garam kompleks cis- dan trans- kaliumdioksalato diakuokrom (III) merupakan contoh reaksi eksotermik dan reaksinya berlangsung sangat cepat.
3. Pengujian kemurnian kristal dapat dilakukan dengan menambahkan larutan ammonium encer pada kristal diatas kertas saring. Jika kristal larut dan menyebar cepat pada kertas saring dan membentuk warna hijau, maka kristal tersebut adalah cis-kaliumdioksalato diakuokrom (III). Sedangkan jika kristal tidak larut, tetapi malah mengendap coklat muda, maka kristal tersebut adalah trans- kaliumdioksalato diakuokrom (III). Hal ini sesuai dengan kekuatan efek trans pada medan-medan ligan terkait. 
4. Panjang gelombang maksimum kompleks trans- kaliumdioksalato diakuokrom (III) adalah 416 nm dengan absorbansi 0,602, sedangkan panjang gelombang maksimum cis- kaliumdioksalato diakuokrom (III) adalah 564 nm dengan absorbansi 0,224.
5. Titik leleh kompleks trans- kaliumdioksalato diakuokrom (III) adalah pada rentang 156^oC - 158^oC, sedangkan titik leleh cis- kaliumdioksalato diakuokrom (III) tidak dapat ditentukan karena kristal yang terbentuk diperkirakan telah rusak.